对“Driling”和“Practice”的理解与运用

[时间:2008-10-26|作者:袁玉芬|来源:5757.Net]

中学英语新教材实施以来，教师为培养学生初步运用英语交际的能力，在教学过程中需进行大量的练习，这就是五步教学法中的“Ｄｒｉｌｉｎｇ”操练和“Ｐｒａｃｔｉｃｅ”练习。

“Ｄｒｉｌｉｎｇ”的含义是多次重复和强制形成某种技能，是形式上的练习；而“Ｐｒａｃｔｉｃｅ”有练习、实践、使用之意，是内容上的活用练习。在每一项新的语言项目呈现后，紧紧围绕这个语言项目，让学生进行听说基本训练，达到强化记忆、熟练掌握，这个过程是操练；进而扩大语言内容，用所掌握的语言结构初步表达实际意义，这个过程是练习。但在具体操作时，我们常会受到旧教材教法的影响，以为练会书上的句型，背出书上的对话并能表演就达到了交际，这实际上是将操练代替了练习，结果是学生尽管把书上的内容背得很熟，但到真实的交际场合还是结结巴巴，开不了口。因此我们必须正确认识操练和练习的关系——前者是准备，后者是运用；处理好形式练习向内容练习的转化，从而使量变到质变，真正让学生用所学语言结构去实现交际的目的。

一．适时适度地进行以“语言形式”为中心的机械操作活动

在课堂教学中每一新的语言项目呈现后，必须及时围绕这个语言项目，让学生进行听说练习，通过快速的、大量的、反复的模仿形成语言结构和组合形式的快速反应及自动化习惯。教师是指挥者和组织者，学生在教师的严格控制下参与训练。操练形式多样，有让学生听磁带跟读句型，或跟老师读；有师生问答，学生间问答等，且以集体活动为主，如全班或全组齐声跟读模仿，齐声按老师指令进行替换操练等；在集体操练后，可作小组的连锁操练或两人组问答。如教学第一册“ｌｉｋｅｄｏｉｎｇｓｔｈ．”的语言结构时，教师可利用图片所表示的意思领着学生说：“Ｉｌｉｋｅｓｉｎｇｉｎｇ／ｓｗｉｍｍｉｎｇ…”再用问答形式操练：“Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｓｉｎｇｉｎｇ／ｓｗｉｍｍｉｎｇ…？”指导学生回答：“Ｉｌｉｋｅ…ｖｅｒｙｍｕｃｈ／ａｌｉｔｔｌｅ．”“Ｎｏ，Ｉｄｏｎ＇ｔｌｉｋｅ…ａｔａｌ．”在学生上口后，教师进一步提问：“Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｌｉｋｅｄｏｉｎｇ？”指导学生回答：“Ｉｌｉｋｅｓｉｎｇｉｎｇ／ｒｅａｄｉｎｇ…”再问其余学生：“Ｗｈａｔｄｏｅｓｈｅ／ｓｈｅｌｉｋｅｄｏｉｎｇ？

”让学生跟着老师一起回答：“Ｈｅ／Ｓｈｅｌｉｋｅｓｓｉｎｇｉｎｇ／ｒｅａｄｉｎｎｇ…”并不断进行替换练习，接着指挥学生分两大组进行问答，两人小组快速问答。此时老师必须要求学生语言表达正确无误，如有错误要及时给予纠正。因为操练是在紧接着语言项目介绍后进行的，所以通常是合上书本进行的，可使学生高度集中注意力，但有时也可在听懂介绍的语言内容后翻开书本进行，用书上方框里所给的词进行替换，看着书上的图画进行问答。通过这些模仿、重复、套用、类推等机械性练习，学生得以掌握新的语言结构，为以后的连贯表达打下基础。

在操练中一是必须掌握适度。操练不足，学生不能熟练掌握句型，操练时间过长，会引起学生厌烦，达不到好的效果，还会影响下一步活用练习的进行。二是必须善于判断学生对新语言项目的掌握程度，一旦达到必要的熟练程度就立即递进到下一步的练习活动。

二．扩大信息量，进行以“语言内容”为中心的活用练习

活动从机械操练到活用练习是逐步递进的，在学生掌握单个句型后，逐渐加大信息量，扩大语言内容，把新旧语言项目结合起来，融为一体，表达实际意义，进行初步交际。此时教师扮演监听和裁判，逐步减少对学生的控制或不予控制，不限定语言材料，让学生自己选择句子和词汇，表达自己想表达的意义。

１．进行真实的提问与回答

这种练习是就个人、当时、当地、本班、本校的真实情况开展问与答。当操练到一定程度，学生有些熟练时，老师就可以问一些真实的问题，让学生按照实际情况回答，如在学生掌握了“ｌｉｋｅｄｏｉｎｇｓｔｈ．”的语言结构后，老师可问学生：“ＤｏｙｏｕｌｉｋｅｗａｔｃｈｉｎｇＴＶ？”“Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｌｉｋｅｄｏｉｎｇ？”等，学生会有各种不同的回答，这就在老师与学生之间达到了初步的信息交流。在进行真实问答时，练习形式趋向个别。为了人人都有机会表达自己的实际意义，应多进行小组活动，特别是两人小组活动，让学生之间进行问答，老师巡回监听，帮助表达有困难的小组顺利正确地练习。

２．设置“信息沟”，进行信息交流

设置“信息沟”就是通过向部分人提供信息，向部分人保留信息来进行信息交流。如练习“Ｓｈｏｐｐｉｎｇ”这一内容，老师可用卡片向“购物者”提供购什么、购多少的信息，向“营业员”提供有些什么商品及价格的信息，使“买”“卖”双方根据所提供的信息灵活使用语言进行对话。又如练习“打电话”，可分别给双方提供信息，以造成“信息沟”。如给Ａ提供邀请对方去看足球比赛，给Ｂ提供××不在家，要代为转告，或本人没空不能去或同意去等不同的信息，让学生在打电话的对话中随机应变、灵活运用所学语言。

３．设置情景，进行角色表演

根据教学内容设置情景，让学生分角色表演，不仅能使语言交流更接近真实、自然，还能激发学生兴趣，提高学习效果。如在“问路”的练习活动中，我在教室里设置街道情景，把课桌当成一个一个单位，让学生拿着“Ｂｏｏｋｓｈｏｐ”“Ｈｏｓｐｉｔａｌ”“Ｐｏｓｔｏｆｉｃｅ”等牌子，它们之间的走道也标好路名：“ＲｅｎｍｉｎＲｏａｄ”“ＺｈｏｎｇｓｈａｎＲｏａｄ”等，设计一个少先队员帮助老大娘，向警察问路，并送老大娘到达目的地的内容，由三人小组进行表演。在表演过程中运用“问路”的语言结构（句型）：“Ｅｘｃｕｓｅｍｅ！ＣａｎｙｏｕｔｅｌｍｅｔｈｅｗａｙｔｏｔｈｅＮｏ．１Ｈｏｓｐｉｔａｌ？”“Ｙｅｓ，ＧｏａｌｏｎｇＲ

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