一、走向目中有人。
    人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重复性。人类发展史已经表明，生命质量的提升与优质教育成正比，优质教育是对每一个生命个体充满终极关爱的教育，是“目中有人”的教育。
    走向目中有人的语文课，意味着老师的眼里有学生。老师的眼里有学生就会既教书又教人，其本意在于直面功利而又超功利地为学生的精神发展打底子，为学生的生命奠基。
    走向目中有人的语文课，同时还意味着老师的眼里有自己。老师和学生都是生命成长的共同体，在“新课程”这面镜子里，教师和学生应该一样认识自我，完善自我，实现自我，成长自我。
    走向目中有人的语文课，教学氛围应该是“民主、平等，和谐、融洽，鱼水亲和”；教学场景应该“身心解放，思维开放，个性奔放”。置身此情此景，方能如沐春风，学习自主，方可“嫁于春风不用媒”。
    二、走向心中有本。
    小语姓“小”，语文姓“语”。小学语文课堂的根本在于念好“识、写、读、背、说、作、习”七字歌：
    识——认识３０００个左右的常用汉字；写——书写一手正确规范的汉字；读——具有独立的阅读能力。课外阅读量达１４５万字；背——背诵积累优秀诗文１６０篇；说——具备日常口语交际的基本能力；作——能写文从字顺、具体明白的文章；习——养成良好的语文学习习惯。
    “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这既是一种阅读教学的理念，又是一种阅读教学实践的形态。当然，语文教学要因课因生而异，明确教学重点，营根固本，扎扎实实地进行。设若如此，语文这棵树，必将根深叶茂、挺秀参天。
    三、走向教中有情。
    １． 课始激情情即生
    教例《悲壮的一幕》——
    “'轰——轰——'震耳欲聋，火光四溅，科马洛夫和他驾驶的前苏联宇宙联盟一号飞船永远消失在茫茫的太空中了……让我们再次聆听那《悲壮的一幕》，请打开课本，轻声朗读课文……”
    课始，执教者利用多媒体课件“激情”，再造“船毁人亡”的场景，渲染悲壮的氛围，“未成曲调先有情”，使得学生“不觉转入此中来”。
    ２． 课中悟情情更浓
    课中，教师倾情投入，热情引领学生与课文情感对话。教师情，学生情，课文情“三情”共振情更浓。
    师：孩子们，这篇课文悲壮凄美，读来令人荡气回肠。课文中一定有许多打动你的语句，请写一写你的感受，然后交流。
    生１：科马洛夫看见了老母亲，看见了妻子、儿女。他很激动，但他还是控制住自己说：“首长，属于我的时间不多了，我想先把这次飞行探险情况向您汇报，这是比生命更重要的东西。”生死关头方显英雄本色：事业重于亲人，事业高于生命。
    生２：满头白发的老人心如刀绞，“儿子，我的儿子，你……”科马洛夫露出了笑容，“亲爱的妈妈，您的图象在我这里看得非常清楚，每一根白发都能看清……”从白发人那里我读出了送黑发人的哀恸；从黑发人那里我读出了忠、孝难以两全的残酷。
    ……
    ３． 课终谙情情未了
    读文谙情情未了，余音绕梁、绵延不绝。情感的冲击波激荡着学生创生了许多新的问题，课后他们查阅资料、上网搜索，悟出了更多的情理：
    ——造成这次船毁人亡的悲剧是由于地面程序设计时点错了一个小数点。一“点”差错，船毁人亡。科学来不得半点马虎。
    ——前苏联敢于直播这场“悲剧”，说明他们有直面失败的勇气。
    ——《悲壮的一幕》在于警醒后人不再重演悲剧。
    ……
    四、走向课中有智。
    语文课程是一种充满智慧的课程。如果说知识是豆浆，那么智慧便是卤水。知识很多，智慧很少的人，总是一盆豆浆，点不成思想的豆腐。从某种意义上讲，语文教学的过程就是老师带领学生超越知识，共同走向智慧的过程。
    １． 用好教材，超越教材，走向智慧
    “用好教材”意味着教师应该责无旁贷地凭借教材，传承文化，启迪心智；另一方面也意味着超越教材而不囿于教材。
    学了童话《丑小鸭》之后，一名小学生课后读了安徒生的原著，就来问老师：“原作写鸭妈妈孵'丑小鸭'都孵得'不耐烦'了……当他的兄弟姐妹们都对他

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