研究性学习的概念  教师在研究性学习中的作用  研究性学习中教师的自我发展  参考文献

摘要：研究性学习不仅仅是智力活动，也不仅表现为学生对知识的获取、重组和运用能力，以及对新思想、新技术的发明能力，而是一种创造意识，一种发现问题、积极探索问题并不断进取的心理趋向，也是一种善于敏锐地把握机遇，积极主动地改变自我、改变环境的应变能力。研究性学习中教师的自我发展：树立正确的教育理念、确立良好的职业形象、建立完善的能力结构、成为教育的研究者和终生学习者。

关键词：研究性学习；教师；自我发展

教育是未来的事业，搞教育的人总是执着地思考着未来，哪怕是一位历史老师，他教的是过去的人和事，但他为了孩子们的未来，为了他们能沿着前人的足迹前进，走得更正确、更稳健、也更有创新，也必须时时刻刻关注未来社会的变化。面对着未来，面对着未来教育中研究性学习的重大课题,我不禁想到教师的自我发展问题。其实,教师的自我发展已成为国际上教师发展的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践中提出的一个具有重大现实意义的课题。正是在教师自我发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到了确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到了确认，教师发展的意义和可能得到了确认。在人类社会面临深刻变化的时代，教师的价值与教育的不可替代性才被重新挖掘了出来。 研究性学习的概念：

研究性学习是２０世纪８０年代以来面对知识经济的挑战，国际社会普遍认同和实施的一种课程模式，美国国家科学教育标准对研究性教育的定义是：“研究是多层面的活动，包括观察、提出问题、通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。”

２０００年１月，上海地区根据第三次全国教育工作会议的精神，已把它列为高中学生的必修课程。我认为，就目前广泛展开的研究性学习而言，它并不意味着要在瞬间培养出蔡伦、哥白尼、牛顿、爱因斯坦、斯蒂芬霍金这样的划世纪创造性人才，因为，研究性学习不仅仅是智力活动，也不仅表现为学生对知识的获取、重组和运用能力，以及对新思想、新技术的发明能力，而是一种创造意识，一种发现问题、积极探索问题并不断进取的心理趋向，也是一种善于敏锐的把握机遇，积极主动地改变自我、改变环境的应变能力。

研究性学习是一种开放性学习，与传统的学习方法相比，改变的不仅是学生学习的地点与内容，更重要的是他们获取知识的方式与渠道，以及学生对现实、对社会、对人生的关注程度以及体验、实践程度；研究性学习也是主要由学生完成的教学活动，他既赋予学生选择学习内容的权利，也要求学生承担实现课程目标的义务，当学生感到肩负一种责任时，他的主观积极性便得以极大的调动，自主学习、积极探究就有了内在动力；如果说，研究性学习重视结果，但更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受与体验，能够让学生获得上述的感受与体验正是研究性课程的主要目的，因此在这个意义上说，研究性学习的过程恰恰是它要追求的结果。

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教师在研究性学习中的作用： 以人为对象、以人的发展为目的：

在教学活动中，人始终是能动的主体，素质教育更把学生看作一个变体，而这种变化一定可以在教师的作用下，向良性发展。教师在教学中常常通过教学的交付尽快让学生活动起来，让学生主动去获取知识、解决问题，把可以交付的教学托付给学生，让学生在真正自主的状态中，自我教育、释放潜能、张扬个性、创造新知，著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中，写下了他的教学理想：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生因此可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”，在这种理想的支持下，学生不再是受教育的对象，而是教育的重要资源，是动力之库、能量之库，依靠学生的内部自然，发展学生的学习天性，从而把他们培养成更出色、更有独到见解的大写的人

注重学生有个性的发展：

只要教育是关注人的内心体验的，那么，就要根据人的千差万别的个性，促进每个学生特长和优势的发展，而不是把人变成相同的符号。素质教育倡导的是每个学生都能得到富有个性的发展，并关注学生在研究过程中的情感、毅志、态度、价值观的变化。当学生遇到困难时，教师首先应该做的是肯定学生在研究中所付出的辛劳，既而鼓励他们百折不挠，并对他们所遇到的困难进行具体分析，帮助其解决一些困难。因为，许多富有创造的人物，在他所从事的创造领域中，往往是不受习俗束缚的不顺从者，创造的火花就蕴藏在鲜明的个性中。哈佛大学出版的《多元智能》中提到人的智能结构有七种，过去的教学活动只侧重于人的语言、数理智能，而在研究性学习中，人的各种智能得到了全面而充分的发展，一个传统意义上的“差生”，可能在教师的充分信任与爱护下，变得让人不得不刮目相看，这种例子在实际教学过程中是屡见不鲜的。

注重学生的可发展性：                      

教师关注的是全体适龄学生的素质提高，而不以少数英才为出发点，教师关心学生学什么、想什么，更关心其怎样学、怎样想，关心他们眼前的学习成绩和发展水平，更关心他们未来的学习能力和发展的可能性。目前的研究表明，有两种因素影响学生的自信心，一种是自我功效感，即学生对自己能力的感知，班杜拉等人研究证实，学生对自己能力的感知与其真实能力并不完全一致，而对其动机过程起作用的并不是真实能力而是对自己能力水平的主观判断。第二种是在成人、特别是教师眼中的投射功效感，在过去，当学生面

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